UNA ÚLTIMA REFLEXIÓN

Empiezo esta última reflexión del curso con una imagen que ilustra un poco como me he sentido, sobre todo al principio...

Y es que no es la mía una mente digitalizada y el cambio cuesta, cuesta mucho pues aunque las tecnologías son una apoyo muy grande, cuando no las dominas, te pasa los siguiente...

Tienes una sensación muy grande de estar perdiendo el tiempo y te sientes muy disperso, es como si tu cerebro no se pudiera adaptar a este lenguaje. Por eso me alegro mucho de haber hecho este curso, pues me he familiarizado con herramientas que no conocía y que creía estaban muy lejos de mi alcance. Todavía me queda mucho para integrarlas en mi quehacer diario, pues creo que existe un salto grande entre la alfabetización que yo he recibido y la nuevas alfabetizaciones, poco a poco... Termino con una imagen que llama a la esperanza.

ACTIVIDAD FINAL

Ya hemos llegado al final del curso, parece mentira. Aquí os dejo la presentación que he preparado con el análisis de la unidad didáctica. La idea es compartir una reflexión sobre nuestras programaciones y modos de trabajo tradicionales para ver cómo podemos mejorar, desde el diseño de nuestras unidades, la participación de todo el alumnado, también el alumnado con TDAH.
Espero que sea de vuestro interés.

TRABAJO CON FAMILIAS

Esta presentación de power point pretende ser una propuesta para trabajar con el profesorado y las familias la implicación mutua. La primera parte de la presentación es una reflexión sobre el impacto que el TDAH tiene en la dinámica familiar, los miedos, las resistencias y la actitudes que pueden dificultar el buen desarrollo de este alumnado. La segunda parte se centra en propuestas de trabajo concreta para desarrollar desde los centros e implicar a las familia.

Implicando a las familias from maeseisra

PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Unidad didáctica

Las cosas no son fáciles del cambiar. Mi objetivo es partir de una unidad que ya está elaborada y que se está aplicando en un centro educativo. En concreto, en un aula de sexto de primaria que tiene escolarizado un alumno con TDAH ¿en qué medida se puede modificar esta unidad para favorecer la participación plena de alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje? Puesto que el maestro-tutor responsable de dicho grupo me ha permitido hacer este análisis, veamos que propuestas de mejora resultan. 

En la tabla siguiente está la unidad didáctica sobre la que vamos a trabajar 

TÍTULO	Unidad 5-Respiración, circulación, nutrición, excreción y hábitos saludables
NIVEL	Sexto curso de primaria
JUSTIFICACIÓN	Se trata de una unidad didáctica real que forma parte de la programación del curso 2013/2014 del grupo de sexto de primaria de un centro educativo. Hay un alumno con perfil TDAH escolarizado en este grupo y se trata de ver en qué medida esta programación permite la participación plena del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. La unidad está programada para llevarse a cabo en varias sesiones. Se quiere analizar cómo es posible integrar en esta forma de programación los factores de éxito en el aula que hemos analizado.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Objetivos didácticos 1. Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados. 2. Aprender a un nivel sencillo la anatomía y fisiología del aparato digestivo. 3. Conocer las características del aparato respiratorio y su función. 4. Comprender el proceso del intercambio gaseoso y la interacción entre los aparatos respiratorio y circulatorio. 5. Reconocer la función del aparato excretor. 6. Identificar los diferentes componentes de la sangre y la función que desempeñan. 7.  Comprender el proceso de la circulación sanguínea. 8. Conocer una pirámide nutricional equilibrada a partir del programa NAOS del Ministerio de Sanidad. 9. Distinguir los diferentes tipos de dieta: variada, equilibrada, saludable, etc Competencias básicas 1. Leer un pequeño texto biográfico y seleccionar la información necesaria para elaborar un resumen coherente del texto. 2. Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos de la unidad e incorporarlos a los esquemas previos de conocimiento. 3. Leer, seleccionar y analizar información expuesta en diferentes soportes con el fin de contestar preguntas y manifestar opiniones razonadas. 4. Analizar la información extraída de pequeños textos científicos y reflexionar de forma crítica y lógica para responder a preguntas relacionadas con su contenido. (Pág. 67, Planeta amigo) 5. Elaboración de hipótesis a partir de un título: Análisis del título para formarse una idea previa del contenido del texto. 6. Comprender y asumir la relación entre la dieta y la salud. 7. Valoración de la importancia del almuerzo de media mañana, con preferencia por los alimentos nutritivos. 8. Adquisición de hábitos saludables relacionados con el ejercicio físico y la alimentación. 9. Desarrollo de una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en los hábitos alimentarios. Y concienciación del peligro que suponen enfermedades como la bulimia y la anorexia.
CONTENIDOS Y RECURSOS
Contenidos ·        La función de nutrición ·        El aparato digestivo y el proceso de la digestión. ·        El aparato respiratorio y la respiración. ·        Componentes del aparato excretor. El sistema urinario. ·        La circulación sanguínea. Anatomía del corazón. ·        El programa y la Pirámide NAOS. ·        Diversos tipos de dieta: variada, equilibrada, saludable, etc. ·        Interpretación y realización de dibujos esquemáticos de los distintos aparatos. ·        Elaboración y análisis sencillos de dietas saludables ·        Análisis de un texto científico. ·        Análisis de la biografía de un científico. Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 6º EP: Fichas Unidad 5 Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 6º EP: Fichas Unidad 5 Material complementario, Conocimiento del Medio 6º EP: Láminas didácticas: La nutrición, El aparato circulatorio y La circulación de la sangre. Modelo anatómico de corazón humano. Página correspondiente del Ministerio de Sanidad para el Programa y la pirámide NAOS. Más recursos en www.smlir.es, www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
METODOLOGÍA-TAREAS
En todas las unidades se desarrolla una metodología basada en la aplicación y uso de diferentes elementos pedagógico-didácticos, si bien habrá casos particulares en los que el empleo de unas técnicas prevalecerá sobre otras, e incluso se incluirá alguna variación en este sentido. El material didáctico de referencia será el libro de texto de la Editorial Edebé – tanto el formato papel como el formato digital- y su propuesta de contenidos –reflejados anteriormente en esta programación- a impartir a través de la lectura, a partir de la cual se llevará a cabo la reflexión y realización de actividades propias y complementarias de cada unidad. El apoyo de las TIC’s con la base de referencia de la página smconectados.com será una herramienta fundamental para el desarrollo de aspectos relacionados con lo audiovisual y entre esto y el empleo de la pizarra digital. Los modos de agrupación serán prácticamente todos los posibles: individual, por parejas, en equipos de diferente número de personas, etc. La metodología será fundamentalmente la enseñanza directa asociada al descubrimiento cuando los contenidos lo sugieran, si bien, por el empleo de diferentes agrupaciones, la enseñanza recíproca y el aprendizaje cooperativo tendrán una importancia clave a lo largo del curso. Las competencias quedan desarrolladas en casa unidad, por lo que no se hará aquí una relación entre metodología y competencia
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en 10 sesiones a lo largo de dos semanas. Segundo cuatrimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
1. Define y/o interpreta correctamente la función de nutrición, mencionando los aparatos implicados en ella. 2. Relaciona los cuatro aparatos vistos en la unidad con sus respectivas funciones. 3. Distingue los componentes de la sangre y especifica la función que realiza cada uno. 4. Relaciona adecuadamente tipos de dieta y actividad con un estilo de vida saludable. 5. Interpreta y/o extrae conclusiones acertadas sobre el etiquetaje de algunos alimentos. 6. Responde razonadamente, aplicando relaciones de procedimiento y conceptuales adecuadas a los planteamientos  propuesto según los contenidos de la Unidad.

Factores de éxito en el aula...

La reflexión sobre nuestra práctica diaria en el aula, nos lleva a encontrar factores que pueden redundar en una mejora atención al alumnado con TDAH

• Desarrollo de un enfoque didáctico por competencias y no sólo por conocimientos
• Trabajo grupal y apoyo entre iguales

• Planificación de las actividades y estrategias motivacionales (la duración de las actividades influye en la motivación y la percepción del logro) 
• Uso e integración de las TIC
• Organización cuidada del espacio del aula
• Colaborar con la familia
• Confianza en las posibilidades del alumnado y comprensión de sus limitaciones.
• Es importante orientarnos a un enfoque creativo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Partir de estas reflexiones me parece fundamental para poder luego implementar en el aula orientaciones más concretas. En los siguiente enlace da acceso a un slideshare que ofrece unas pautas muy concretas para el trabajo en el aula. Es un extracto de la obra "Aprendiendo con los niños hiperactivos. Un reto educativo". T. Bonet, C. Solan y Y. Soriano. Ed. Thomson. Madrid. PAUTAS MUY CLARAS PARA AL INTERVENCIÓN EN EL DÍA A DÍA.

http://www.slideshare.net/LuladeJuarez/cuestionario-de-intervencionenelaula 

TODOS SOMOS DIFERENTES: ACTIVIDAD PARA EL ALUMNADO

Vamos a realizar una actividad que nos permita reflexionar sobre las diferencias que existen entre las personas ¿Pensáis que todas las personas somo iguales? ¿Iguales en qué? En derechos sí, pero en el resto, en rasgos, en el color de nuestra piel, de nuestro pelo. Vamos a mirar la nariz de todos y todas nuestras compañeras ¿Son iguales? Y si miramos las nariz de las niñas ¿Son iguales? ¿Verdad que cada uno de nosotros albergamos un ser único, infinito...? ¿Pensáis que no? Vamos a ver este vídeo...

Proyección del vídeo del enlace
http://www.youtube.com/watch?v=vuOTKHTyvsQ

Retomamos la reflexión después de la proyección con las siguiente preguntas....


¿Cómo crees que se siente la figura redonda?
¿Son todas la figuras iguales?
¿Qué pasa si las figuras son diferentes?
¿Podrían encajar las piezas si todas fueran iguales?
Busca rasgos con tú compañero que te hagan complementario

TODOS SOMOS DIFERENTES PERO....

Cuando preparaba la actividad que nos propuso la profesora, pensé en esta viñeta de Francesco Tonucci. Es una crítica a la uniformidad del sistema y una reflexión sobre el objetivo último de la educación. Quizá en esta escuela que representa Tonucci la diferencia no tenga cabida, pero como se puede ver en la propia imagen son muchos los que acaban expulsados por la misma. Sí, somos diferentes, no sólo los niños con un diagnóstico de TDAH son diferentes, todos somos diferentes...que no se le olvide a la escuela.

REFLEXIONANDO SOBRE EL TDAH

Mi nombre es Natalia. Llevo ya unos cuantos años trabajando con niños que tienen dificultades en el desarrollo. Mi objetivo al realizar este curso es aprender, compartir y entender mejor un trastorno que genera gran incertidumbre entre las familias y los profesionales. Me preocupa mucho no saber diagnosticar bien el trastorno, no sólo por no conocerlo bien, también por qué un buen diagnóstico requiere muy buena coordinación institucional y no siempre existe. Espero que el curso me ayude en estas reflexiones y dudas que tengo como profesional.